Artículo final

En primer lugar, quería agradecer a Irune la metodología utilizada para llevar la clase. Me ha parecido muy interesante la autonomía que nos ha dado, las actividades propuestas y la evaluación. Me ha gustado que a partir de la lectura de los apuntes y aclaraciones en el aula, sea el alumnado quien ponga en práctica con actividades fácilmente utilizables en los centros educativos. Además, la evaluación me parece muy adaptada al nivel universitario en el que nos encontramos. Me ha gustado mucho, que cada persona haya tenido que comentar tres artículos y que cada uno hayamos recibido críticas de nuestros compañeros y compañeras con el fin de mejorar. También los comentarios de Irune me han parecido muy acertados, puesto que sobrepasa las calificaciones a las que durante nuestro paso por el sistema educativo nos han acostumbrado, para convertirse en consejos y comentarios desde la experiencia y con el ánimo no de aprobar la asignatura, sino convertirnos en profesionales de la educación primaria.

Por otro lado, destacar, que me parece muy buena fórmula la de tener un blog, porque eso hace estar aun más abierto al mundo que los muros de la universidad, y además, la misma herramienta nos sirve para practicar en nuestra vida como docentes.

Creo que la asignatura me ha exigido más de lo que yo esperaba, pero aun a pesar del esfuerzo, me ha merecido la pena el aprendizaje que he adquirido de manera colectiva con la asignatura. No sé bien que me espera en la asignatura antes de cursarla, quizás me esperaba algo más teórica, sin tantos ejercicios prácticos, es decir, me esperaba literatura de 1º de carrera, y no me esperaba que me enseñaran a cómo adquirir las habilidades y capacidades necesarias para poder  ser maestra en el futuro de lengua y literatura en Educación Primaria.

A continuación, hago un breve análisis sobre los bloques temáticos que hemos trabajado:

Tema  1: la Literatura Infantil. Análisis y selección

El objetivo de este bloque era capacitarnos para poder seleccionar y analizar literatura infantil para que nuestro alumnado pueda disfrutarla.

En este bloque entre con un gran desconocimiento, y creo que me ha servido muchísimo para quitarme ideas preconcebidas que llevaba, como que la literatura infantil debe enseñar. La literatura infantil, como la literatura para adultos, tiene como principal objetivo ser disfrutada por el lector.

Otro dato que me ha aportado la asignatura es la diferencia entre literatura y paraliteratura, términos que confundía en la práctica.

Gracias a la actividad que desarrollamos, me plantee mis dificultades para dotar al alumnado de propuestas interesantes que no tengan como objetivo educar en valores, sino que el alumnado le apetezca leer ese libro. Además, los ítems que en los apuntes se destacan para poder hacer la selección de los libros me resultó muy útil, sencilla y clara. Gracias a estos, podemos analizar con facilidad los libros que proponemos y ajustarlos realmente a la realidad que nos encontramos en las aulas.

En muchas ocasiones, los libros vienen dados por las mismas editoriales, lo que hace que la realidad del aula se disipe, y que una y otra clase lean lo mismo, aunque sus intereses sean completamente diferentes.

Por último destacar que la colección de libros que mis compañeras y compañeros seleccionaron me pareció muy interesante.

Tema 2. Textos folclóricos. Selección y adaptación

Durante el segundo bloque trabajamos los textos folclóricos y nuestra capacidad de adaptación de estos textos teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo del alumnado pero también las propias características del texto a adaptar, como comenta Propp. Los textos folclóricos, tal como nos explicaron, provienen de la tradición cultural o folclore, hace referencia a diferentes aspectos de la cultura popular. Las tres características fundamentales del folclore son: el anonimato, la oralidad y la multiplicidad de variantes.

Para Propp estos textos responden a esta estructura similar, de ahí que se puedan analizar teniendo en cuenta tres aspectos: los papeles de los personajes, las acciones que componen la introducción (fechoría inicial), nudo (acciones del héroe) y desenlace (casi siempre feliz); y las 31 funciones que se producen por el significado de las acciones fundamentales dentro de la intriga global del relato (no tienen que aparecer todos en todos los textos, pero siempre siguen un orden preestablecido).

La adaptación del texto de TodaClaseDePieles, me supuso un gran reto, porque por un lado quería ser creativa, no hacer lo que todo el mundo haría, pero por otro lado, tenía grandes inseguridades sobre cómo adaptar sin perder la esencia del relato. Creo que al final, ganaron mis inseguridades, y en este caso no arriesgue demasiado. Con lo que sí que aprendí fue con algunas adaptaciones de mis compañeras y compañeros, llenas de creatividad, pero al mismo tiempo, sin perder de vista la versión de los hermanos Grimm que Irune nos facilitó.

Algo que me encantó de los textos folclóricos, son las múltiples utilidades que podemos darle en el aula, acercando así la literatura o paraliteratura a nuestro alumnado, y sobre todo destacar su carácter oral. Me parece muy especial que en aula existan espacios para contar cuentos, adaptaciones, y que el alumnado pueda ser capaz de hacer sus propias adaptaciones a un cuento que lo ha aprendido de manera oral, fuera de lo que suelen estar acostumbrados, fuera de la lectura sistematizada. Pero esto, en el aula no se lleva a cabo. En muchos centros educativos el profesorado explica cómo los hermanos Grimm fueron los creadores y no recopiladores de muchos cuentos, obviando el carácter tradicional y popular de los textos folclóricos.

Me parece que este bloque me devolvió la magia hacia lo oral, hacia la tradición, hacia la cultura. No creo que esto volviera a mí a través de mi trabajo, pero sí a través del trabajo de mis compañeras y compañeros. Así que este bloque me ayudó a leer mejor y a empezar a entender la dinámica de la asignatura así como a interiorizar no solo lo que aprendía por mis trabajos, sino, también aprender a partir de la clase.  

BLOQUE III: Literatura española y educación literaria.

En este bloque hemos reaprendido la literatura española y sobretodo como involucrarla en la Educación Primaria. Al comienzo de este bloque en los apuntes, habla de la literatura como un acto social, de comunicación entre el emisor (escritor) y el receptor (lector). Es interesante la idea de que existen tantos textos como personas que les dedican su tiempo. Este concepto de la literatura es necesario transmitirlo en la Educación Primaria, para que así sean ellos y ellas críticos con la literatura, con sus propios gustos y que puedan sumergirse en ella de una manera libre.

En este sentido y para potenciar esta idea de literatura, tuvimos que hacer una semana literaria. Esta actividad para mí fue muy constructiva, puesto que la mayoría de la gente de clase ya se conoce de otros años. Yo solo les conocía por su manera de escribir y expresarse a través de sus blogs y comentarios. Por eso, la coordinación con otras personas que apenas conoces, puede ser complicada en algunas ocasiones. Pero esta no fue una de ellas. El grupo funcionó muy bien, creo que la misma dinámica que se ha creado en el grupo a través de habernos leído unos a otros, favoreció este clima.

Esta actividad la disfruté muchísimo, por la libertad con la que jugábamos para poder trabajar el teatro en una escuela de una manera tan libre y tan bonita. Fue una gran experiencia, y creo que eso me asentó muchísimo más en la asignatura.

BLOQUE IV: LECTURA LITERARIA Y ANIMACIÓN LECTORA

Este, para mí, creo que ha sido el bloque que más he disfrutado de la asignatura. En él, hemos aprendido  las herramientas necesarias para que la lectura sea mucho más que comprender palabras y descodificar códigos. Hemos aprendido a animar al alumnado a que aprenda a amar la literatura, a que sea parte de su identidad. No hay que obligarles a leer, sino que debe de ser un acto voluntario y libre.

Esto me parece fundamental, y me gusta mucho educar a través de las sensaciones y las emociones y creo que en este bloque he sido yo misma.

A través de la actividad, recogí el primer libro que analice, en el que me equivoqué. De ahí también la elección de este libro. Quería volver a trabajar con él, para ver si era capaz de en este momento, y después de haber trabajado más la asignatura, poder hacer algo que pudiera alentar el ánimo lector al alumnado.

Las actividades que escribí las escribí siguiendo las pautas de los apuntes de la asignatura, pero sobre todo las escribí siguiendo mi instinto y mis conocimientos previos, guiándome de mi corazón y de mi forma de ser, para así ser franca y sincera con el alumnado.

Esta actividad, simplemente, me encantó. Me encantó poder compartirla con el resto de la clase, me encantaron los comentarios y me encantaría poder llevarla a cabo.

Por otro lado, para mí fue un reto diseñar una animación a la lectura para alumnado de 1º y 2º d EP, puesto que siempre he trabajado con alumnado de más de 8 años o menor de 6 años. Por eso, esta actividad, me dio fuerza para verme a mí misma como futura profesora de alumnos y alumnas de 1º y 2º de EP, y, lo mejor de todo, sentirme cómoda con ello.  

BLOQUE V: CREACIÓN LITERARIA

En este bloque, hemos podido una vez más, desarrollar nuestra capacidad creativa, que creo que es un aspecto fundamental para el desarrollo de la persona. Nos han dado las herramientas para poder ser creativos y creativas y para desarrollar esta capacidad en nuestro alumnado. La escuela fomenta la “redacción”, pero no los procesos creadores. Por eso, es fundamental, plantear bien que es lo que queremos pedir a nuestro alumnado y darles ejemplos para que ellos y ellas puedan enfrentarse al temido papel en blanco. Debemos enseñarles las diferentes tipologías de texto (cuento, narración, reflexión, etc) y la diferencia entre las concreciones y las generalizaciones.  

Me ha gustado mucho, como en los apuntes indica que “los actos de creación, como tales, son perfectos en sí mismos y no son evaluables ni calificables”. Las maestras y maestros no podemos calificar numéricamente una creación literaria, sino que debemos acompañarles en sus procesos, aconsejarles y animarles en su empeño.

En este sentido es fundamental, que nosotros y nosotras aportemos ideas y creaciones propias para ejemplificar lo que les estamos pidiendo. Me han gustado mucho los materiales que se nos han ofrecido, que creo que tienen una gran calidad.

La actividad con la que hemos cerrado el curso, me ha parecido muy ilusionante. Me ha gustado mucho. Aun a pesar de ello, mis miedos e inseguridades han vuelto a surgir y no me he entregado totalmente a la actividad por miedo a que estas creaciones no fuesen lo suficientemente buenas. Aun a pesar del que los apuntes y el espíritu creado en la asignatura, he querido ser conservadora y no volcar toda mi creatividad en este proceso. Tal vez, porque no tenía lo suficientemente trabajada la confianza en mí misma. Aun a pesar de ello, he disfrutado muchísimo haciendo la actividad y pudiendo enseñarla a mis compañeros y compañeras. También he aprendido muchísimo de las creaciones del resto.

En conclusión, esta asignatura, sin duda, me ha hecho reflexionar sobre mi persona, pero también sobre mi actividad profesional, cuestionándome lo que he hecho hasta ahora y lo que puedo hacer a partir de este momento en esta nueva etapa de mi vida personal y laboral. Me ha gustado muchísimo por el aprendizaje de los contenidos pero también por los procesos por los que yo he atravesado. Sé que aun me queda mucho por reaprender y por conocer y creo que esta asignatura me ha ayudado a abrir mi mente hacia un tipo de educación que me emociona. Creo que la manera en la que me sumergí en la asignatura, y en el curso en general es totalmente diferente a la que tengo ahora, y me gusta el cambio. Ahora solo espero, seguir aprendiendo y continuar con estos nuevos aprendizajes. 

Creación Literaria

A través de esta actividad se van a realizar tres ejemplos de creación literaria para el alumnado de 2º, 3º y 4º de Educación Primaria.

Texto Collage

Dirigida al alumnado de 2 ºEP

Aspectos a trabajar:

Expresión escrita y expresión oral

 Creatividad

 Narración

 Descripción

Desarrollo de la actividad:

La clase se dividirá en 5 grupos. Cada grupo tendrá en el centro de su mesa, periódicos, revistas, fotografías, diferentes tipos de papeles (charol, celofán, rugoso, plateado, etc…). Además, tendrán otro tipo de material fungible como rotuladores y cinco cartulinas.

Por grupos, deberán de recortar aquellas imágenes que les resulten atractivas de los materiales que han traído. Una vez finalizado este paso, deberán pensar en un cuento a partir de esas imágenes.

Una vez hayan estructurado la historia, la contarán a través de sus recortes y el texto elegido en las cinco cartulinas. Tendrán que pensar cómo adaptar su texto al espacio que tienen limitado por el número de cartulinas. Tras escribir y pegar los recortes, se dedicarán a encuadernarlo, de la manera más creativa y funcional que consideren. Se les dará ideas a través de la página web: http://makingbooks.com/.

Al finalizar todos los grupos, contará al resto de la clase su creación. Una vez contadas las historias, guardarán sus libros en la biblioteca de aula.

Ejemplo:

Pareados

Dirigida al alumnado de 3º EP

Aspectos a trabajar:

Expresión escrita y expresión oral

Descripción

Poesía

Creatividad

Desarrollo de la actividad:

En clase, trabajamos la rima base, asonante o consonante. Para ello, se juntarán en parejas. Cada pareja tendrá una caja misteriosa llena de palabras.

Cada pareja cogerá dos palabras (una por persona) y tendrán que hacer un pareado que contenga esas dos palabras. Cada una de ellas en un verso. La primera persona en coger, comenzará el verso incluyendo su palabra mágica, y la segunda terminará el pareado con la palabra que le haya tocado. Los turnos de comienzo irán alternándose.

Dependiendo del ritmo de las parejas y la soltura con la que manejen el pareado, se intentará hacer esto mismo en grupos de cuatro, y por lo tanto, utilizando cuatro palabras.

Por último, las parejas o grupos de cuatro, leerán sus pareados al resto de la clase. Los pareados creados se colgarán en la pared de la clase.

Ejemplos:

Caja de palabras mágicas:

Panza, tía, vieja, camiseta, euritos, golosinas, lluvia, paraguas, cabeza, cerezas, mariposas, coronel,…  

Todo el día panza arriba

en la casa de mi tía

Una vieja muy coqueta

usa nueva camiseta

Dos euritos me encontré

Dos golosinas me compraré

Ya la lluvia va cayendo

y paraguas yo no tengo

Me pondré en la cabeza

florecitas de cerezas

Mariposas de papel

quiero darle al coronel

El otro final

Dirigida al alumnado de 4 ºEP

Aspectos a trabajar:

Expresión escrita y expresión oral

 Creatividad

 Narración

 Descripción

Desarrollo de la actividad:

En clase, se recordarán los cuentos de la literatura folclórica que se han trabajado durante el curso.

A finales del 2º trimestre, se hará una asamblea para dialogar y consensuar el cuento folclórico que más nos ha gustado a todos.

Con todo el grupo, se recordarán los pasajes y la estructura del cuento. La profesora, con la pizarra digital, irá escribiendo lo que el alumnado vaya contando sobre el cuento elegido. De esta manera, se reflejará lo que dicen a través de la pizarra.

Una vez que quede el desenlace del cuento elegido, la profesora, les dirá al alumnado que trabaje en pequeños grupos, formando así cinco grupos. Cada grupo tendrá que imaginar, escribir y dibujar un final alternativo del cuento.

Una vez los cinco grupos hayan finalizado con sus finales alternativos, se pondrán en común y se consensuará cuál es el que más ha gustado.

A partir de la versión elegida, se terminará de escribir con las pequeñas modificaciones que propongan los otros grupos, y se adaptará a un texto dramático.

Para ello, tendrá que distinguir los diferentes personajes que intervienen en el cuento, así como el narrador. De cada personaje se identificarán los objetos más relevantes que tengan los personajes. Por otro lado, tendrán que distinguir los escenarios que aparecen en el cuento y el atrezzo.   

Una vez tengamos una versión definitiva del cuento alternativo, cada grupo, se focalizará en un pasaje del cuento. Con su parte, tendrán que hacer un comic, incluyendo los diálogos pactados.  

Para finalizar, se juntarán todas partes y se hará una portada para poder hacer un libro para la biblioteca de aula.

Durante las siguientes sesiones, podrán destinar tiempo a elegir los actores y actrices para escenificar su cuento.

Ejemplo:

Caperucita Roja

Narrador: Érase una vez una niña muy buena que vivía con su familia en una aldea. Su abuela, que la quería mucho, le regaló una preciosa capa roja con capucha, que está niña se la ponía todos los días. Por eso, en su aldea se la conocía como Caperucita Roja.

Caperucita Roja era una niña muy obediente y hacía todo lo que su madre y padre le pedían. Les ayudaba con la limpieza de la casa, con el cuidado de su hermana pequeña y sus primos, y lo que más le gustaba, era ayudarles a cocinar.

Caperucita: Mamá, ¿puedo ayudarte a hacer la merienda de la abuela?

Mamá: Claro, hija mía. A tu abuela le encanta cuando haces el bizcocho.

Papá: Y si te parece bien, esta tarde podrás llevársela. Además, si quieres, la cesta la llenaremos de comida. Pondremos el bizcocho, fruta, chocolate a la taza,… Todo lo que a ti y a la abuela os gusta.  Como ya te sabes el camino y podrás llevársela tú sola.

Narrador: La abuela de Caperucita vivía en el bosque, en una casita alejada de la aldea y rodeada de animales y flores. Por la tarde, Caperucita Roja fue dándose un paseo a la casa de su abuelita. Por el camino se fue encontrando con los animalitos y las flores del bosque.

Caperucita: ¡Buenas tardes amapolas! Me encanta vuestro color tan rojo como mi capucha.

Amapolas: ¡Buenas tardes Caperucita! ¿A dónde vas tan cargada?

Caperucita: Voy a casa de mi abuelita a llevarle la merienda.

Narrador: Caperucita se encontró con una familia de conejos del bosque.

Caperucita: ¡Buenas tardes familia Conejo! Hoy parece que salís todos de paseo.  

Mamá Coneja: ¡Buenas tardes Caperucita! Luego te veremos por casa de tu abuelita.

Narrador: Caperucita siguió su camino encontrándose y conversando con otros habitantes del bosque. Hasta que, de pronto se encontró con uno muy especial:

Lobo: ¡Buenas tardes Caperucita! ¿A dónde vas tan solita?

Caperucita: Voy a casa de mi abuelita a llevarle la merienda. Ve muy cerca de aquí por el camino de flores.

Lobo: Yo sé donde vive tu abuelita, es muy buena vecina. Muchos días voy a su casa a pasar la tarde y he de decirte que el camino más corto no es el de las flores, sino el que sube la montaña. Sí quieres llegar pronto, vete por ahí. Además, te has entretenido tanto, que el chocolate se te habrá quedado demasiado frío.

Caperucita: ¡Uy! Es verdad. Muchas gracias por darme este consejo. Iré entonces por el camino de la montaña y así llegaré antes.

Narrador: El lobo, con su mirada astuta, observó como Caperucita se marchaba por el camino de la montaña y se dirigió hacia la casa de la abuelita de Caperucita. Cuando llegó a casa de la abuelita [comienza la parte inventada por el alumnado], ésta le abrió la puerta de par en par.

Lobo: ¡Hola abuelita! He entretenido a Caperucita, así que no vendrá hasta dentro de un buen rato…

Abuelita: ¡Perfecto! Entonces tenemos tiempo para prepararlo todo bien. El cazador, me ha dicho que la esperará después de que atraviese la montaña y nos hará una señal, para avisarnos de que está a punto de venir.

Lobo: Yo he hablado con el resto de animales del bosque y están recogiendo las flores más bonitas para decorar el salón. Ahora vendrá la familia Conejo para ayudarnos.

Abuelita: la mamá y el papá de Caperucita, estaban saliendo ahora mismo de la aldea. En cinco minutos estarán aquí. Ellos traen más comida para todos y todas.

Lobo: ¡Genial! Estoy hambriento…

Narrador: Caperucita, siguió por el camino de la montaña, tal como le había comentado el lobo, pero resulto ser mucho más largo. Caperucita estaba cansada y enfadada consigo misma por haber confiado en el lobo. Por otro lado, estaba preocupada de que el lobo, que sabía dónde vivía su abuela, fuera a su casa a hacerla daño. En ese momento de preocupación, se encontró con el cazador y se sintió aliviada.

Caperucita: ¡Hola cazador! ¡Menos mal que os encuentro porque estoy perdida y preocupada por mi abuelita! Creo que el lobo va a hacerle daño.

Cazador: Tranquila, Caperucita. Ahora mismo vamos hacia casa de tu abuela y veremos que pasa. Voy a hacer un llamamiento con este silbato para que todos los cazadores de la zona queden alertados.

Narrador: el cazador toco el silbato de manera efusiva. Y acompañó a Caperucita a casa de su abuela. En breve llegaron a la puerta de la casa de la abuela. Caperucita abrió la puerta sobresaltada.  

Caperucita: ¡Ah!

Abuelita: ¡Sorpresa!

Caperucita: ¿Pero…? ¿Pero, qué es esto? ¿Qué está pasando?

Mamá: Este año te has portado realmente bien, Caperucita. Has ayudado como nunca, en el colegio tu maestra está muy contenta contigo y en el bosque, saber cuidar a las plantas y a los animales.

Papá: Por eso, queríamos reconocértelo y decirte…

Todos (menos Caperucita): ¡Gracias!

Lobo: Caperucita, perdona por mentirte, pero necesitábamos tiempo para decorar la casa de la abuela y que el resto de animales y una representación de las plantas y las flores pudieran venir.

Caperucita: Estaba preocupada. Pensaba que me habías engañado para hacernos daño.

Papá: Caperucita, tienes que confiar en la gente, porque si eres buena persona, buenas cosas te pasarán.

Narrador: Así siguieron con la fiesta y recordaron todas las buenas acciones que había hecho durante ese año. 

 Colorín, colorado, este cuento se ha acabado. 

Animación a la lectura

Título: Chichones y chocolates

Autor: Chema Gómez de Lora

Ilustrador: Pablo Nuñez

Editorial: SM (Barco de vapor)

Fecha 1ªedición: 2003

Edad en la que me baso para realizar este análisis: Primeros lectores (6-7 años)

Este libro lo trabaje en la primera actividad de la asignatura. Me parece coherente, seguir con este mismo libro para trabajar la animación a la lectura.

Este libro está dirigido a primeros lectores y trata sobre los complejos que podemos tener en el aula, así como la importancia del respeto a la diferencia.

Para saber más sobre el libro, os invito a que leáis el post que le dediqué: 

Las actividades que he pensado para este libro son las siguientes:

Actividades previas:

¿Qué te dice el libro?

La profesora enseñará el libro al alumnado. Cada alumno/a de clase simplemente mirando la portada, y el título, deberán comentar lo que esperan encontrar en él.

La portada de este libro es sobria, y poco dice de lo que se van a encontrar dentro. Esto hace, que el libro cree infinidad de posibles hipótesis en el alumnado.

Sobre esas hipótesis, la profesora ideará 3 posibles argumentos del libro, y el alumnado tendrá que decidir cuál es la que creen que se van a encontrar en sus páginas.

Esta actividad tan simple, invita a que el alumnado quiera leer el libro para así saber si las hipótesis expuestas son o no reales.

Mira en el interior

La profesora, dará un ejemplar del libro a cada niño/a. Éstos irán pasando las páginas, sin leerlas, simplemente viendo los dibujos y los colores de las páginas.

Este libro destaca por la estética de cada una de sus páginas, cada una de ellas de un color. Los personajes que aparecen dibujados en las páginas son caricaturas de personas adultas y de infantes.

A partir de ese primer vistazo, la profesora preguntará qué es lo que más les ha llamado la atención: los colores, las caricaturas, la vestimenta y estampado de los personajes, los fondos de las páginas, etc.

A partir de ahí, en clase harán un mural colectivo. Cada persona, escogerá una cartulina de un color y hará su propia caricatura. Para ello, el resto del alumnado podrá decir a sus compañeros, qué aspectos son los que destacan de cada compañero/a para así ayudarles a dibujar su propia caricatura. Una vez terminadas, se colgarán en el aula.

Es importante, que cada persona sepamos reconocernos y reírnos de nosotros/as mismos/as. Saber cómo nos percibe el resto de las personas, y como nos percibimos a nosotros mismos. Está actividad debe estar muy tutelada por la profesora, para que cada alumno/a se sienta cómodo con los comentarios de sus compañeros/as y que no se lo tome como una crítica sino como un juego. Para ello, la profesora se pondrá de ejemplo para que ella también pueda hacer su propia caricatura.

Actividades durante la lectura

El libro se puede dividir en tres momentos:

Primera parte (de la página 5 a la 25). En ella, los/as niños/as de una clase de Educación Primaria cuentan chistes sobre gordos. Toda la clase se ríe, excepto su protagonista: Migueluso Limón.

Segunda parte (de la página 26 a la 41). Migueluso vuelve a casa, después del colegio y se va a merendar con su padre al parque. Allí se encuentra con sus compañeras de clase que se ríen de lo gordo que esta su padre. Esto hace que Migueluso no quiera jugar más con ellas.

Tercera parte (de la página 42 a la 63). En el parque se escucha como María Galleta se golpea en el tobogán y empieza a llorar. Al padre de Migueluso, Juan Limón, se le ocurre una gran idea: hacer una merienda curativa. Con las lágrimas de María Galleta le hace un zumo de kiwi, para que así se coma sus tristezas. A partir de ahí, Migueluso recorre e parque con el cartel que anuncia “Chichones por chocolates” para animar a todos los niños que estén llorando que participen de esta merienda tan especial. Ya a nadie le importa que Juan Limón sea gordo, sino que se coma las penas de los/as niños/as o les enseñe a comérselas a ellos/as mismos/as.  

Al día siguiente, Migueluso abre la clase con un chiste de gordos haciendo referencia a su padre y toda la clase se ríe a carcajadas.

Actividades para la primera parte (lectura durante una semana)

¿Cómo te llamas?

La profesora preguntará sobre los nombres que salen en el libro, compañeros de Migueluso Limón. Cada uno de ellos, tiene una connotación a la comida, como por ejemplo: Palomita de Maíz, María Galleta, Luis Salchichón, Dulce de Membrillo, etc. Incluso, el profesor que se llama Don Frutos Secos.

Se les pedirá que piensen en cómo se llamarían ellos, si fueran compañeros/as de Migueluso. Este nombre, lo escribirán sobre una pegatina y pegarán en su caricatura. Incluida la profesora.  

Cuéntate uno

La profesora les preguntará sobre los chistes que han leído y se les han hecho gracia. A partir de ahí, se les invitará a que cada alumno/a cuente su chiste.

Una vez que se hayan escuchado todos, se les pedirá que lo escriban en un bocadillo, previamente diseñado por la profesora y lo peguen en su caricatura. De esta manera, los chistes adornaran la clase.

¿Por qué no se ríe?

A partir de contar los chistes,  la profesora retomará el argumento del libro y les preguntará  por qué creen que Migueluso no se ríe de esos chistes. ¿Sobre qué se habla en esos chistes? ¿Por qué son todos de gordos?

Se les plantearán diferentes opciones, por ejemplo, ¿y si hubiesen sido chistes de personas altas? ¿y si hubiesen sido chistes de personas de su pueblo?

En base a ese debate y sobre lo que pasará después de esta primera parte del libro, cada uno/a escribirá en un pos-it su hipótesis y la pegará sobre su caricatura.  

Actividades para la segunda parte (lectura durante una semana)

¿Qué ha pasado?

Cada alumno/a despegará su post-it de la caricatura donde escribió lo qué creía que iba a pasar a partir de la primera parte. Se hablará sobre las hipótesis que se escribieron y lo que ha ocurrido realmente.

Esta parte del libro se puede dividir en dos: por un lado, cuando Migueluso vuelve a casa y se habla sobre las diferentes comidas. Las comidas que se exponen son raras y fuera de lo común. Por ejemplo: natillas con galletas de arañas africanas.

Por otro lado, en esta parte del libro, Migueluso se va a merendar al parque con su padre, y sus compañeras de clase se ríen de su padre por estar gordo.

Mi comida favorita es…

A partir de las comidas que aparecen en el libro (deberán identificarlas en el libro), cada persona tendrá que inventarse un plato exótico, mezclando alimentos cotidianos con otros menos típicos.

La profesora les dejará revistas de todo tipo (cocina, actualidad, naturaleza, etc) para que puedan hacer un collage del plato elegido. Este plato, lo pegarán en la cartulina de su caricatura.

Alguna vez yo…

En el libro, Migueluso se siente triste porque sus compañeros/as se hayan reído de su padre por ser triste.

En clase, se hablará sobre cómo se ha sentido Migueluso y si en algún momento nosotros hemos hecho sentir mal a la gente y cómo lo hemos arreglado.   

A partir de este debate, cada alumno/a escribirá en un papel si alguna vez se ha sentido triste como Migueluso. Cada papel será anónimo, la profesora los guardará todos en una caja especial. De ella, no saldrán, a no ser que el/la alumno/a en algún momento del curso quiera contar cómo se ha sentido y que su propia clase pueda ayudarle a superarlo o ha pedirle perdón si fuera el caso.

Nadie tendrá que hacerlo y esa caja se guardará durante todo el curso. Una vez finalice el curso, la profesora cambiará esos papeles por magdalenas, que les dará a sus alumnos/as, para que ellos/as, como nos enseña el libro, se puedan comer sus tristezas. Los papeles que no hayan salido (por voluntad propia) durante el curso, los tirará.

Posibles soluciones

Una vez expuesto el problema de Migueluso, se les propondrá al alumnado a que imaginen cómo seguirá el libro.

¿Qué posibles soluciones darían a Migueluso? ¿Cómo podrán convencer a María Galleta y el resto de compañeros/as para que no se rieran de Juan Limón?

Cada uno, escribirá su hipótesis en un post-it, que pegarán en la cartulina de su caricatura.

Actividades para la tercera parte (lectura durante una semana)

Una solución muy nutritiva

El alumnado, como ya hiciera en la sesión anterior, recogerá su post-it pegado de la cartulina y estudiarán su hipótesis y cómo finalmente ha resultado ser el libro.

En el libro, Juan Limón, el padre de Migueluso, escucha como María Galleta está llorando, y la invita a beberse sus penas con un zumo de kiwi y con sus lágrimas. Así pues, Migueluso, hace un cartel en el que dice “Chichones con chocolate; turrón para el coscorrón, natillas para las zancadillas, … te ayudamos a comerte tus penas”. A partir de ahí, todos/as los/as niños/as se acercan a la merienda curativa de la familia Limón.

En grupos de cuatro personas harán carteles que ayuden a Migueluso a animar a sus compañeros/as a que vayan a la merienda curativa. Podrán escribirlos y dibujarlos en las cartulinas que la profesora les proporcionará.

Una vez escuchados todos los eslóganes, se pegarán por toda la clase.

Otro final es posible

El libro nos ofrece una solución, pero puede haber muchas otras. A partir de lo que cada uno ha escrito en su post-it y una vez leído el libro, escribirán una posible solución y final del cuento. Lo pondrán en común con la clase y lo representarán en la cartulina en la que han trabajado durante la lectura del libro con su caricatura.

Actividades después de la lectura

Respeto a la diferencia

Migueluso y su clase nos cuentan en este libro la importancia de respetarnos los unos a los otros. Por eso, es fundamental que trabajemos esto. Durante las sesiones de después del libro, la profesora invitará al alumnado a trabajar el respeto a la diferencia con el siguiente juego:

Toda la clase hará un círculo. La profesora irá tirando una pelota y quien la recoja, tendrá que escuchar lo que sus compañeros/as tienen que decir de él que le hacen único y especial en la clase. Por ejemplo, cuenta los mejores chistes, es muy deportista. Una vez que todo el mundo haya recibido los mensajes de sus otros compañeros, se volverá a tirar la pelota. Esta vez, cada persona, tendrá que pensar en algo que tiene en común con la persona que le pasó la pelota. Por ejemplo, Juan y yo somos del Rayo Vallecano. Por último, se volverá a tirar la pelota, y quien la reciba deberá de decir un adjetivo sobre la clase en general. Algo que les defina. Por ejemplo, es una clase divertida. Estos adjetivos, la profesora los escribirá en la pizarra.

Al finalizar las tres rondas, se planteará el debate de cómo a un pesar de que todas las personas que forman la clase, son diferentes entre sí, hacen que la clase sea de la manera que lo han descrito. Esto se da por las conexiones que tienen entre ellos.

Los adjetivos que les definen como clase, se pegarán sobre el mural de las caricaturas.

Canto a la diversidad

A partir del juego anterior, y teniendo en cuenta lo que han trabajado con el libro, durante las pasadas sesiones, entre todas las personas de la clase, se intentará hacer una canción sobre el Respeto a la Diversidad.

La letra de esta canción decorará la clase durante todo el curso y podrán cantarla al resto del centro en las festivales que se vayan desarrollando a lo largo del curso (Navidad, Semana Literaria, Fin de Curso, etc)

Tú eres Migueluso

Para finalizar, se les ofrecerá al alumnado, que hagan su versión del libro, teniendo en cuenta lo trabajado en las cartulinas de las caricaturas. Además, podrán escribir dudas del libro y preguntas para el autor. Para ello, tendrán una semana.

Las versiones del libro, se enviarán a Chema Gómez de Lora (autor del libro) para que pueda leerlas y debatirlas con ellos mismos en un libro fórum que se hará en clase.

Conclusiones

Creo que este libro es una gran oportunidad para acercar la literatura al alumnado de 1º o 2º de EP, debido a su cercanía, simpleza y al mismo tiempo complejidad.

El libro ofrece a las maestras una bonita oportunidad de hablar con el alumnado sobre sentimientos, complejos y, sobre todo, sobre el respeto a la diferencia.

Además, gracias a la manera en la que está escrita así como sus ilustraciones, hacen que sea un libro muy apetecible por los niños y las niñas de estas edades, abriendo así su apetito hacia otras obras.   

Bibliografía

Gómez, C (2003). Chichones y chocolate. Madrid. SM

Apuntes de la asignatura Literatura Española, Literatura Infantil y Educación Literaria

http://www.cuadernointercultural.com/recursos-para-la-convivencia-y-el-respeto-a-los-demas/

http://pasenybeam.blogspot.com.es/2014/10/beatrizp-14.html

https://www.youtube.com/watch?v=4-kp_reDmU4

https://www.youtube.com/watch?v=HTBZheTE82o